PACO-SIM – Simulierter Workshop-Datensatz
Codebook & Studienbeschreibung | März 2026
1. Studienbeschreibung
Hintergrund
PACO-SIM basiert auf dem Design der Studie „Psychological Adjustment to the COVID-19 Pandemic” (PACO; Schmidt et al., 2021) und orientiert sich an dem Artikel „Distance Learning, Parent–Child Interactions, and Affective Well-Being of Parents and Children During the COVID-19 Pandemic: A Daily Diary Study”.
Im Frühjahr 2020 führten weltweite Schulschließungen dazu, dass schulische Aktivitäten in die Familien verlagert wurden. Die PACO-Studie untersuchte in einem 21-tägigen Tagebuchdesign (März–April 2020), wie Distanzlernen und elterliche Beteiligung mit dem affektiven Wohlbefinden von Kindern zusammenhängen. PACO-SIM abstrahiert dieses Design und erweitert es um schulformspezifische Unterschiede sowie eine Cross-Lagged-Dynamik zwischen kindlicher Selbstwirksamkeit (tägliche Elterneinschätzung) und State-Selbstwert.
Studiendesign (simuliert)
| Merkmal | Beschreibung |
|---|---|
| Design | Längsschnittliches Tagebuchdesign (Ecological Momentary Assessment) |
| Level 1 | Tägliche Messungen (bis zu 21 Tage pro Kind) |
| Level 2 | Kind-/Familienebene (zeitinvariante Baseline-Variablen) |
| Gesamtstichprobe | N = 500 Kinder (4 Schulformen) |
| Schulformen | Gymnasium (n = 200), Realschule (n = 150), Hauptschule (n = 30), Grundschule (n = 120) |
| Erhebungszeitraum | Tage 1–21 (simuliert; entspricht einem Lockdown-Zeitraum) |
| Kritisches Ereignis (simuliert) | An Tag 11: Verschärfung der Lockdown-Maßnahmen (Step-Funktion) |
2. Datenformat
Datei: paco_sim_workshop.csv
Format: Long-Format – eine Zeile entspricht einem Kind an einem Tag. Nicht alle Kinder haben an allen 21 Tagen Daten (Dropout-Mechanismus, s. Abschnitt 5).
3. Variablenbeschreibung
3.1 Identifikations- und Strukturvariablen
| Variable | Beschreibung | Wertebereich |
|---|---|---|
child_id |
Eindeutige Kennung des Kindes (global, über alle Schulformen) | Integer, 1–500 |
school_type |
Schulform | "Gymnasium", "Realschule", "Hauptschule", "Grundschule" |
day |
Studientag | 1–21 |
time |
Verstrichene Zeit seit Studienbeginn (Tag 1 = Zeit 0) | 0–20 |
critical_event |
Kritisches Ereignis (Step-Dummy) | 0 = Tage 1–10 (vor Ereignis), 1 = Tage 11–21 |
days_since_event |
Tage seit dem kritischen Ereignis | 0 (vor Ereignis), 1–10 (nach Ereignis) |
3.2 Level-2-Variablen (Baseline; zeitinvariant)
Diese Variablen wurden einmalig zu Studienbeginn erhoben und sind für jedes Kind über alle Tagebucheinträge identisch. Im Long-Format sind sie pro Kind wiederholt eingetragen.
3.2.1 Elterliche Beteiligung am Distanzlernen (parent_inv)
Hohe Werte = hohe elterliche Beteiligung / geringere Selbstständigkeit des Kindes.
| Variable | Item | Kodierung |
|---|---|---|
parent_inv_1 |
„Ich habe mir viel Zeit genommen, meinem Kind beim Lernen zu helfen.” | 1–7 Likert |
parent_inv_2 |
„Ich habe die Lernaufgaben meines Kindes aktiv begleitet und unterstützt.” | 1–7 Likert |
parent_inv_3 |
„Ich habe mein Kind beim Distanzlernen stark angeleitet.” | 1–7 Likert |
3.2.2 Elterliche Überforderung (parent_overload)
Hohe Werte = hohe Überforderung der Eltern beim Distanzlernen.
Hinweis: Konzeptuell distinkt von elterlicher Beteiligung – parent_overload erfasst das subjektive Belastungserleben, nicht das Ausmaß des Engagements.
| Variable | Item | Kodierung |
|---|---|---|
parent_overload_1 |
„Ich habe mich durch das Distanzlernen meines Kindes stark belastet gefühlt.” | 1–7 Likert |
parent_overload_2 |
„Es fiel mir schwer, Beruf und Begleitung des Distanzlernens zu vereinbaren.” | 1–7 Likert |
parent_overload_3 |
„Ich hatte das Gefühl, den Anforderungen des Homeschoolings nicht gewachsen zu sein.” | 1–7 Likert |
3.3 Level-1-Variablen (täglich; variieren über die Zeit)
3.3.1 Tägliche Selbstwirksamkeit des Kindes aus Elternsicht (child_selfefficacy)
Hohe Werte = hohe wahrgenommene Kompetenz des Kindes an diesem Tag. Aus Elternperspektive.
Hinweis: Im Gegensatz zur zeitinvarianten L2-Variable parent_overload erfasst child_selfefficacy die tagesaktuelle Einschätzung der Eltern, wie kompetent ihr Kind beim Lernen wirkt. Die Variable variiert sowohl zwischen Kindern (Between) als auch innerhalb eines Kindes über die Zeit (Within).
| Variable | Item | Kodierung |
|---|---|---|
child_selfefficacy_1 |
„Mein Kind hat heute seine Schulaufgaben selbstständig bewältigt.” | 1–7 (1 = überhaupt nicht, 7 = sehr) |
child_selfefficacy_2 |
„Mein Kind wirkte heute zuversichtlich beim Lernen.” | 1–7 |
child_selfefficacy_3 |
„Mein Kind hat heute gut mit schwierigen Aufgaben umgegangen.” | 1–7 |
3.3.2 State-Selbstwert des Kindes (child_selfesteem)
Hohe Werte = hoher täglicher Selbstwert. Aus Kindperspektive (Ich-Form).
Hinweis: State-Selbstwert erfasst das tagesaktuelle Gefühl des eigenen Wertes und ist konzeptuell distinkt von Selbstwirksamkeit – er bezieht sich auf die Bewertung der eigenen Person, während Selbstwirksamkeit eine Kompetenzerwartung darstellt. Beide Konstrukte stehen in einer positiv reziproken Cross-Lagged-Beziehung.
| Variable | Item | Kodierung |
|---|---|---|
child_selfesteem_1 |
„Ich bin heute zufrieden mit mir.” | 1–7 (1 = überhaupt nicht, 7 = sehr) |
child_selfesteem_2 |
„Ich fühle mich heute wertvoll.” | 1–7 |
child_selfesteem_3 |
„Ich mag mich heute so, wie ich bin.” | 1–7 |
4. Referenzen
Schmidt, A., Kramer, A. C., Brose, A., Schmiedek, F., & Neubauer, A. B. (2021). Distance learning, parent–child interactions, and affective well-being of parents and children during the COVID-19 pandemic: A daily diary study. Developmental Psychology, 57(10), 1719–1734. https://doi.org/10.1037/dev0001232